牵手语文，静静地教，静静地读，静静地写，自己亦是语文。

——静语轩

刘宁观课：

《爬天都峰》教学反思

白水小学麻列彩

11月11日，按照共同体研修活动的内容要求（围绕“语用”，教学中把阅读和习作有效结合起来），我在冯雷中心校四年级执教了《爬天都峰》一课的第二课时。《爬天都峰》是人教部编版四年级上册第五单元的第二篇课文。本单元是习作单元，单元要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。习作要求是：选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。

《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。

第五单元是习作单元，《爬天都峰》是第二篇课例，根据单元要素、习作要求以及本课的课后题，我把教学目标设置为：

1、知道课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。

2、学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”爬山的过程写清楚的方法。

教学过程中，我首先聚焦单元习作，开门见山导入课文。我请同学们把课本翻到72页，看看本单元的习作要求，问到：“你读懂了什么？”孩子们很快就找到了”选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。”我紧接着问“怎样才能把这件事情写清楚呢？”孩子们不出声，我微笑着引导“今天，我们继续来学习《爬天都峰》一课，看看作者是如何把这件事情写清楚的。”这样导课，是想让孩子们带着习作要求开始今天的学习之旅。

接着我带领孩子们一起梳理文章结构，明确作者的写作顺序。在孩子们自读完课文的基础上，我提问：课文写了一件什么事？（时间？地点？人物？事件？）孩子们很容易就归纳出“假日里，我和爸爸爬天都峰的事”接着我出示了三组词语：

抬头望笔陡发颤

奋力攀着爬

鼓舞勇气汲取

在词语朗读的基础上，我让孩子们想想，从这几组词语中，你想象到课文描绘的哪些画面？

这三组词语是我从“爬山前、爬山时、爬上顶峰后”这三个部分精心挑选出来的，在孩子们的发言中我很容易梳理出了课文的写作顺序：爬山前—爬山中—爬上峰顶后。

因为是“围绕‘语用’，教学中把阅读和习作有效结合起来”的课堂探索，最后我引导孩子们归纳出：作者围绕着“爬”（天都峰）这个中心，按照一定的顺序来写（爬山前—爬山中-爬上峰顶后），就有助于把事情的来龙去脉写清楚。

理清了文章的结构，明确了作者的写作顺序。我引导孩子们走进重点段落，学习作者怎样把事情过程写清楚的方法。

我抛出问题“想想作者是怎样把爬山的过程写清楚的？”让孩子们带着问题再次默读课文，边读边批注。随后我带着孩子们研读课文。

在学习第二段时，我给出了“学法提示”：

默读课文第二自然段，用“”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。

在孩子们的朗读、发言后，我和孩子们理出了：“在云彩上面哩”“笔陡”“挂”写“我”看到的，让人感到天都峰又高又陡；“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”等词句，写“我”想到的，让人感到“我”的害怕和畏惧，不敢往上爬。最后总结出：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。

依照第二段的方法，我让孩子们学习第三至五自然段。通过朗读、交流，孩子们得出：重点写了“我”和老爷爷的对话，还写了“我”看到的老爷爷的外貌。

我让孩子们用横线标出“我”和老爷爷的对话（“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”）并反复朗读，说说自己的发现。孩子们很快看出：都是疑问句，都有“也”字。我进一步引导“透过他们的语言，你能猜出在问话时，这一老一小心里是怎么想的吗？”

在我的质疑和追问下，孩子们渐渐悟出：“我”和老爷爷会想，天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大），怎么也来爬呀？表面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。

我随机指导朗读：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。

接着总结出：作者正是通过描写“看到的、听到的”把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。

按照上面学到的方法，我放手让孩子们自学了六七段和八至十自然段。

孩子们通过自学得出：在爬山中，作者重点写了自己“看到的、听到的、做的”；在爬上峰顶后，作者重点写了自己“看到的、听到的”。

学完课文，我进一步引导“回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？”孩子们通过思索、交流得出：作者抓住了想的、说的、做的事情和内容写下来，这样就把事情的过程写清楚。

最后，我引导孩子们对写作方法进行总结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。

课文只是“例子”，最终是要落实到阅读和习作上去的。学习了作者的写作方法，我让孩子们把课本翻到67页（课后有个小练笔“初试身手”），观察第二幅图，用一段话写写图片的内容。

孩子们在理清写作顺序（生日前、生日中、生日后），抓住人物怎么做、怎么说、怎么想的基础上进行课堂小练笔。

根据农村孩子的生活家庭特点，我设计的课后作业是：我是写作小达人。

观察妈妈或者奶奶蒸馍、炒菜、洗衣服或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上本课学到的方法。

板书：

17爬天都峰

爬山前→看到的、想到的

爬山中→看到的、听到的

爬上峰顶后→看到的、听到的

教学反思：

课后经过共同体成员的评课及自己的反思，我深深地感到：虽然反复研读了教材，翻阅了很多资料，精心写了教案、设计了课件，这节课仍有很多地方不尽人意：

1.我没有把握好学情。我执教的对象是冯雷中心校四年级的学生，这班孩子只有不到二十人，整体阅读量小，基础较差。对他们来讲，我设计的教学内容太多，导致课堂时间不够用，虽然整个过程都走完了，但没能很好地带着学生朗读文本、理解文本。应该取掉“理清文章结构，明确作者的写作顺序”这一环节，用复习的形式直接引出，这就为后面学习把事情过程写清楚的方法和课堂练笔节约了时间。

2.朗读指导没有到位。语文教学要多读，反复读，以读‘代’讲，以读‘带’讲，读写结合。第二自然段朗读指导还可以，孩子们在我的指导下反复朗读，读出了天都峰的“高”和“险”，为后面写“我”的恐惧和爬山的畏难情绪埋下了伏笔。但由于赶时间，爬山前“我”和老爷爷的对话及爬上顶峰后人物的对话指导很不到位。

3.“课堂练笔”没能放手让孩子们自己去观察画面内容，确定写作顺序，抓住哪些重点内容去独立完成。由于留给课堂练笔的时间不足，又急切地想看到课堂生成，我对练笔前的提示太多。应给练笔留足时间，静待花开。等孩子们基本完成练笔，再出示老师的下水习作，并引导孩子们对练笔进行自评和互评。

《爬天都峰》教学设计

1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能把自己印象最深，最受感动的内容写清楚。

《爬天都峰》是人教部编版四年级上册第五单元的第二篇课文。本单元是习作单元，单元要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。习作要求是：选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。